馬來西亞慈濟月刊第231期

慈济世界 · 231 ▏ 013 课辅班，开课初期，志工们发觉到有部分 孩子自小就没有受过正统的学前教育，有 的甚至连基本的A、B、C都无法完整地念 出，而且大部分只能以淡米尔语来交谈， 这是大家意料之外的事，无形中也增加了 志工们的教学困难。” 桂花坦言，课辅的开办，是她身为教 育志工之后，面对最多挫折和考验的一次。 因为她无法想象孩子们的程度，无论小学或 中学，竟然有那么大的落差，而且还要面对 部分家长在课辅班开办初期，对慈济仍心存 质疑。 尽管如此，课辅团队坚定初心，积极 进行家访，把开办课辅班的初衷透过近距离 的接触，言浅意深地传达给家长们，希望 家长们了解志工们诚恳的付出，为的是让更 多来自贫苦家庭的孩子能善用课余时间来学 习，为自己的未来铺路。 “在进行家访的当儿，课辅团队发觉 家长对孩子们的未来没有很好的规划。可想 而知，生活在贫穷线下的家庭，每月所得 仅足够应付日常开销，为孩子们提供课业补 习，更是他们不敢奢望的一件事。且因为家 庭环境的问题，让孩子们的情绪被忽略，在 家里得不到温暖，少了关爱，造成心智成长 受挫以致竞争力逐步下滑，日子久了，他们 就会自我放弃，对人生没有期望，对社会也 失去信心……” 桂花娓娓道出课辅团队为这一群孩子 的忧心，希望在大家的配合下，透过更多人 性化的爱心浇溉，把这一群孩子的“心”找 回来，即便需要投入更多的时间与精力。然 而，摆在眼前的事实——孩子们涣散的心、 无法集中精神专注学习，确实让课辅团队绞 尽脑汁、束手无策。没有了先天的优势，就 要付出更多的时间与努力来学习，弥补了落 后他人的层层缺口，方能圆满学习路上的每 一个春天。 “倘若孩子们无故缺席，志工和老师 就会致电或直接到他们的家进行慰问，务必 在第一时间了解他们缺课的原因……”身 兼课辅报到与点名作业的桂花，在了解孩子 们缺课的原因之后，微扬的嘴角，似乎在告 诉大家，这是一般孩子都会给的“翘课”理 由——睡不醒、不想上课。 虽然课辅班没有正式的课程编排， 主要就是为了让孩子们先有意愿踏入这一 间“不一样的课室”，每星期两天、各一 个半小时的时间里学习，课辅团队编制了一 套教学方法，除了给予他们课业上的指导、 带动团康，志工和老师们亦在学校假期间开 办特别班，透过真情的陪伴和关怀，试着了 解孩子们的一颗赤子心，冀望让这一群“缺 爱”的孩子找到心灵的靠山，和他们建立起 亦师亦友的情谊。 然而，要取得孩子们的信任、鼓励他 们为自己争取好成绩和提升品格，双向交流 是必需的。为调整沟通上的落差，这样一 个任务都落在印裔老师身上。虽说教育路上 没有语言的隔阂，但面对眼前的这一群小朋 友，在他们的基本认知里，用同一种语言沟 通，依旧是让他们敞开心扉、乐意分享心事 的上佳途经。 自课辅班启动至今，玛丽卡老师 （Mallika KN Nambiar）一直都是课辅团队 与孩子们之间的主要沟通桥梁。这些年来， 孩子们给予她的信任，在某种程度上，已经 超越了因忙碌工作而无法给予他们陪伴的家